Síntesis actividad 4.2 (Quinto texto)

¿Qué son los objetos de aprendizaje (OA)?

De acuerdo a la comisión académica de CUDI se plantea: “un objeto de aprendizaje es una entidad informativa desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta”. En este sentido, se parte de delimitar el concepto de OA como entidad informativa, como recurso con contenido, con información, que debe estar en formato digital tal sea el caso que se permita su reutilización en diferentes plataformas tecnológicas para los programas a distancia. Así mismo, se indica que debe generar conocimientos, habilidades y actitudes dado que debe apuntar al desarrollo de los aprendizajes integrales a través de las diferentes áreas del conocimiento. A la vez, establece un sentido en el sujeto, dado que promueve aprendizajes significativos para él, es decir que lo importante es el aprendizaje que se genera con la mediación del recurso. Se cierra con la correspondencia del concepto con la realidad concreta ya que se trata de representar por medio del recurso un contenido, un área del conocimiento, un aspecto de la realidad (Lozano Rodríguez y Burgos Aguilar, 2007).

Lozano y Burgos (2007) plantean que cuando se habla de OA se hace referencia a la conexión de “objetos” con “tecnología”. De esta manera, se establece que los objetos de aprendizaje son un conjunto de recursos digitales, autocontenibles y que se pueden volver a utilizar, con un propósito educativo. Están constituidos por contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. Los objetos de aprendizaje presentan una estructura de información externa que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación.

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos (REA)?

En el Forum de la Unesco sobre el impacto material educativo abierto en la educación superior en el 2002 se conceptualizó el término “recurso educativo abierto” (open educational resource, OER), así: “[…] materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación” (Sicilia, 2007, p.27).

Sicilia (2007) refiere, de este modo, una definición de recursos educativos abiertos sustentada a partir del concepto de “material”, palabra contemplada en su sentido amplio, lo cual implica la inclusión de artefactos de diferente tipo o naturaleza. De esta forma, no sólo hay una referencia a la idea de recurso educativo digital como contenidos educativos en formatos web, sino que además de los que pueden ser texto, imágenes y ejercicios los cuales son lo común, se pueden integrar otra clase de materiales. En consecuencia, al caber otros tipos de materiales, se debe tener en cuenta que al hablar de recursos educativos abiertos, se sobrepasa la acepción común de “contenidos” con usos e implicaciones más integradas y diferentes.

Los recursos educativos abiertos se emplean en la enseñanza, el aprendizaje y por supuesto, en la investigación. Una de las características más notable de éstos es que residen en el dominio público o han sido publicados bajo una licencia de propiedad intelectual que hacen posible que sea gratis su utilización. Los recursos educativos abiertos además incluyen: cursos completos, materiales para el curso, módulos, libros de texto, videos, pruebas, software y cualquier otra herramienta, materiales o técnicas utilizadas para apoyar el acceso al conocimiento. (Fundación William y Flora Hewlett; Slideshare, 2009).

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Cuando una persona piensa o desea iniciar estudios de pregrado o posgrado y se da cuenta de sus limitaciones familiares o laborales que le impiden desplazarse o asistir de forma personal al centro educativo advierte que la opción más favorable que se le presenta es la modalidad a distancia. En consecuencia, le sobrevienen multitud de percepciones, dudas y temores frente a esta modalidad totalmente desconocida. Uno de los primeros pensamientos que viene a la mente de esta persona es, generalmente la idea, de que será muy fácil acceder al “cartón”.

Sin duda alguna uno de los problemas que afronta hoy la educación a distancia tiene que ver con la percepción que algunos tienen, en el sentido, de que es una alternativa fácil para obtener grados académicos. Según Lozano y Burgos (2007) la sociedad actual percibe a la educación a distancia como la “menos peor” y como una oportunidad muy fácil para obtener títulos académicos.

En consecuencia surge un interrogante frente a la naturaleza y calidad de los sistemas de evaluación que se empelan en la educación a distancia, dado que de éstos depende en gran parte la acreditación de los estudiantes a lo largo de todo el periodo académico. En la actualidad, en la educación a distancia se abordan y practican muchas formas para la evaluación del aprendizaje con apoyo de recursos tecnológicos. Entre las más usadas tenemos la evaluación presencial, virtual, la de asignar trabajos, evaluar foros asincrónicos y sincrónicos, la autoevaluación y la coevaluacion. No obstante, en programas de educación ofrecidos a distancia surge un manto de desconfianza frente al tema relacionado con la evaluación del aprendizaje (como por ejemplo no poder determinar la verdadera identidad del educando a la hora de presentar el examen o si obtuvo ayuda de otro compañero entre otros). Esto dado por el empleo de plataformas tecnológicas poco sofisticadas y que cuentan con sistemas de evaluación limitados y sin realizarles metaevaluación de parte de los docentes. Sin embargo, De acuerdo a Lozano y Burgos (2007) los recursos tecnológicos se convierten en un requisito incondicional para que tutores y alumnos se comuniquen. Aunado a esto la rapidez como se generan nuevos dispositivos tecnológicos y la rapidez con que los conocimientos se vuelven obsoletos está ocasionando serios efectos en la credibilidad que tiene la sociedad sobre la calidad de los profesionales que emergen de la educación a distancia.

Referencias

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M., Gértrudix Barrios, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de universidad y sociedad de conocimiento, 4(1), 14-25. Recuperado el 26 de abril de 2010 en http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223.

Lozano Rodríguez, A., y Burgos Aguilar, J. V. (2007). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Trillas.

Sicilia, M. A. (2007). Más allá de los contenidos: Compartiendo el diseño de los recursos educativos. Revista de universidad y sociedad de conocimiento, 4(1), 26-35. Recuperado el 26 de abril de 2010 en http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Slideshare. (2009). Recursos educativos abiertos. Recuperado el 28 de abril en http://www.slideshare.net/nunez/recursos-educativos-abiertos-presentation

Síntesis Acitivdad 3.2 (cuarto texto)

Hola a todas y todos: Les presento la síntesis correspondiente a la actividad 3.2, la cual realizo de acuerdo a las lecturas del módulo tres, específicamente aquello relacionado con las cuatro preguntas detonantes: la primera, ¿Para qué se usa el radio-Chat? La segunda, ¿Cómo se emplea el audio y video por Internet para fines didácticos? La tercera, ¿Qué es el aprendizaje móvil? Cuarta, ¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?

1. ¿Para qué se usa el radio-Chat?
En primer instancia, se debe tener en cuenta, de acuerdo a Lozano y Burgos (2007) que el radio-Chat es una aplicación con la cual es posible la transmisión de voz a la vez que el diálogo a través de mensajes escritos y se constituye para el proceso de tutoría en educación a distancia en elemento de apoyo. De este modo, hay implicada una integración de dos tecnologías: la audioconferencia y la herramienta de chat con el fin de lograr un mayor acercamiento a los estudiantes dado que se da una mecánica trazada por el hecho de que se converge en un mismo punto de interacción. En consecuencia, su uso se lleva a cabo para generar un espacio de interacción significativo ya que a la vez que acerca, también permite "una retroalimentación flexible y rápida de los asuntos que se están tratando en el curso" (Lozano Rodríguez y Burgos Aguilar, 2007, p. 242).

El uso de radio-Chat se realiza además para el diseño de diferentes escenarios de interacción del profesor con los estudiantes, del estudiante con sus compañeros de clase e inclusive de otros expertos en la materia con los estudiantes enmarcado todo ésto en flexibles y espontáneas sesiones de radio interactiva. En este sentido, esta aplicación ofrece significativas mejoras en los procesos de interacción indicados ya que el diálogo que se propicia potencia la participación y la discusión en grupo. En consecuencia, promueve el aprendizaje colaborativo a través de la discusión y construcción de ideas y por tanto, el complemento a puntos de vista. Para finalizar, es por supuesto adecuado referir, de forma expresa, que su uso contribuye al diseño y optimización del proceso de producción de cursos a través de Internet, esto con la intención de ofrecer la oportunidad de reducir costos (Lozano y Burgos, 2007).

2. ¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?

El audio entendido como "la técnica o dispositivo relativo al registro o a la transmisión de los sonidos (Lozano Rodríguez y Burgos Aguilar, 2007, p. 200) y el video como "la técnica que permite registrar la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlos en una pantalla" (Lozano Rodríguz y Burgos Aguilar, 2007, p. 190) se emplean para fines didácticos por Internet bajo una premisa basica: la comprensión. De este modo, Lozano y Burgos (2007) plantean que en la educación en línea, la manera de empleo de estas técnicas se encauza hacia lo que cada programa de estudio desee transmitir, ésto es teniendo en cuenta que se permite con ellos reconstruir la realidad tan fielemente como es posible y por tanto que se convierten en dinamizadores de los obstáculos del tiempo y del espacio, de tal forma que se puede revivir la primera experiencia siempre que sea requerido.

Para el empleo del audio se puede considerar que es posible grabar conferencias, charlas, entrevistas, reportajes y toda clase de testimonio a la vez que para el empleo del video se cuentan recursos audiovisuales tales como: la cápsula, la entrevista, el noticiero ficcional, dramatización, panel de expertos, reportaje, encuesta de opinión (sondeo), fragmentos de materiales ya producidos. Así las cosas, se permite la digitalización y el almacenamiento en servidores de forma tal que el estudiante puede reproducirlos cuando considere conveniente. El cómo de su utilización por Internet para fines didácticos implica la configuración de una educación que permite que el educando esté más en contacto con la realidad con contenidos de cada curso caracterizados por ser más digeribles y no monótonos ni aburridos (Lozano y Burgos, 2007).

3. ¿Qué es el aprendizaje móvil?

Se entiende por aprendizaje móvil "la convergencia de modelos educativos a distancia y presenciales para facilitar y brindar nuevas alternativas de interacción y acceso a contenidos educativos para el estudiante" (Burgos Aguilar, 2008, p. 1). Dicha convergencia se establece con el uso de tecnología móvil e inalámbrica y para ofrecer mayor flexibilidad para aprender en el momento en que el estudiante decida y en el lugar que lo requiera. Este formato surge en respuesta al estilo de vida actual, en el que hay que aprovechar al máximo el tiempo para la formación académica, sin dejar a un lado la actividad profesional o familiar.

Burgos (2008) habla de un aprendizaje móvil no sólo desde la idea de un acercamiento del aprendizaje a través del mero uso de dispositivos móviles sino de una aproximación al aprendizaje que trasciende diferentes ambientes y contextos. En esta proporción, de vivencia y construcción de aprendizajes significativos a través del diseño de ambientes instruccionales que propician experiencias que se orientan a través de asesorías en tiempo real de acuerdo a la cotidianidad del estudiante. El potencial de la educación móvil está dado por la consideración de un modelo de aprendizaje centrado en la persona, el contexto y la experiencia previa.

4. ¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?

La pizarra digital es una pantalla sensible en la que se "combinan el uso de la pizarra convencional con todos los recursos de los nuevos sistemas multimedia y de las TIC" (Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, 2006. p. 4). Ésta puede tener diferentes dimensiones y al ser conectada a un computador y a un video beam, se convierte en una potente herramienta para la educación. De esta forma, se integra fácil y de manera natural en el aula y permite controlar, crear, modificar, guardar e imprimir a través de un puntero o incluso con el dedo (según sea la tecnología), cualquier recurso digital que se proyecte sobre ella (Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, 2006).

Las ventajas de utilizar los PDI son variadas tanto en términos generales como, de forma específica, para los estudiantes y los docentes. Ahora, es de agregar que las ventajas de las PDI son numerosas y que éstas sólo están limitadas por la imaginación del profesor y de los estudiantes.

Entre las ventajas generales de acuerdo al Ministerio de Industria, Turismo y Comercio (2006) se pueden mencionar dos: la primera, el aumento de la eficiencia y eficacia en el proceso de enseñanza, ya que las clases resultan más entretenidas y atractivas dado el uso de recursos más dinámicos y variados, además por el aumento de las posibilidades de participación y discusión en clase y la optimización del tiempo. La segunda, es su característica de recurso aplicable a todas las etapas educativas, pues se puede utilizar con estudiantes de cualquier edad y en cualquier asignatura o área.

Las ventajas para los estudiantes, según Pineda Pérez y Ponce Sustaita están dadas por el aumento de la motivación y del aprendizaje, ya que se les permite disfrutar las clases en las cuales se promueve el trabajo colaborativo, los debates y la presentación de trabajos. Se hace más fácil la comprensión porque se pueden reforzar las explicaciones haciendo uso de los recursos multimedia y las TIC y son más "visibles" (hay aplicaciones de texto, imagen y sonido más la posiblidad de escribir y dibujar) los procesos tanto los más sencillos como los de mayor complejidad. Incluso se da facilidad de repasar conceptos en casa pues la clase o parte de las explicaciones pueden ser enviadas a sus correos desde los PDI.

Las ventajas para los docentes son cuatro: la primera es que se constituye en un recurso flexible y adaptable a diferentes estrategias docentes ya que entre otras sirve para articular el trabajo individual y grupal de los educandos, se puede, de forma directa, realizar anotaciones en los recursos de la web utilizando marcadores de diferentes colores y su uso en sistemas de videoconferencia es significativo pues a través de este tipo de herramientas significativas favorece el aprendizaje colaborativo. La segunda, la posibilidad de acceso a una tecnología TIC atractiva y de uso sencillo, lo cual anima el desarrollo profesional de los profesores desde la base de que les genera un marcado interés por estar a la par de las nuevas tecnologías. La tercera es, propiamente dicho, el interés por la innovación y el desarrollo profesional, pues le permite al maestro mostrar los contenidos de otra forma, una más visual, más impactante y por tanto, más motivadora, lo cual realza, valga la redundancia, ese interés. La cuarta es el ahorro de tiempo, ya que el docente tiene la posibilidad de grabar, imprimir y reutilizar las clases a la vez que se puede hacer una revisión definida de la manera como se dio determinada sesión, lo que sumado al acesso a gráficos, diagramas y plantillas, facilita la preparación de clases (Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, 2006).

Referencias

Burgos Aguilar, J. V. (2008). Innovación en la educación virtual del siglo XXI. Seminario internacional. Distrito Federal, México.

Lozano Rodríguez, A., y Burgos Aguilar, J. V. (2007). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Trillas.

Ministerio de Industria, Turismo y Comercio (2006). La pizarra interactiva como recurso en el aula.[Versión electrónica]. Distrito Federal, México.

Pineda Pérez, D. M., y Ponce Sustaita, M. T. El pizarrón digital en la enseñanza de las matemáticas. Disertación doctoral. Tecnológico de Monterrey.

Síntesis Actividad 2.2 (tercer texto)

Hola a todas y todos:

Les presento la síntesis correspondiente a la actividad 2.2, la cual realizo de acuerdo a las tres preguntas detonantes: la primera, ¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones? La segunda, ¿A qué se refiere el aprendizaje combinado? La tercera, ¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología? De esta manera, éstas se desarrollan según el capítulo 4, 5 y 6 respectivamente de la lectura Tecnología educativa: en un modelo de educación centrado en la persona, a lo cual se integran aportes pertinentes del escrito Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional.

Síntesis de las lecturas

Cap 4. ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones.
Macedonio Alanis González

¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?


La evolución tecnológica se puede analizar a partir de tres momentos: Antes de la revolución industrial, con la revolución industrial y con la ahora revolución tecnológica. De esta manera, se inicia con la fabricación de productos a la medida del cliente, pero uno a uno, lo cual implicaba un proceso muy caro (antes de la revolución industrial); se pasa por la producción en masa, lo que volvió el proceso barato, pero en el cual el cliente se debía ajustar a lo que había (revolución industrial); y se llega a un proceso el cual está dado por una producción masiva, barata, de buena calidad, de acuerdo al cliente, por tanto con disponibilidad para mayor número de personas (revolución tecnológica). Ésto estructura, en términos generales, la transformación evolutiva de la tecnología y permite realizar ciertas inferencias respecto a los efectos de ésta en las organizaciones y deja en evidencia que son necesarios procesos formales de conversión y transferencia de conocimiento que permitan capitalizar el conocimiento y la experiencia adquirida (Falconi, 2010).

Los efectos de la tecnología en las organizaciones, los productos, el gobierno y la educación, de los que hoy se pueden ver los albores pero que se generalizan en el corto y mediano plazo, están dados por una producción en masa hecha a la medida del cliente. Para tal efecto, están implicados además altos niveles de organización como resultado de la administración del conocimiento, del hecho de que las empresas puedan ser más grandes a la vez que flexibles y de que las empresas pequeñas compitan en cualquier mercado al asociarse con especialistas de otras empresas en diferentes partes del mundo.

De esta forma, si de efectos se trata, la educación, que es nuestro principal tema de interés sí que los ha tenido y sigue teniendo. Mientras que a principios del siglo XX, un tablero y ciertos libros eran la dotación de un salón de clase, para finales de éste, ya se incluían computadoras, video beams, capacidad de videoconferencias e inclusive controlar experimentos en forma remota con fines didácticos. Hoy en día, un niño de catorce años en Rumania, Bangalor, Rusia o Vietnam tiene toda la información, todas las herramientas y eI software disponible para aplicar el conocimiento de la manera que quiera, dice Anderssen, cofundador de Napster (citado por Friedman, 2005). Además, se debe tener en cuenta que la visión dada por esa evolución tecnológica en educación (de la que se sienten sus albores), indica que se dispararán lo cursos en formatos alternos no presenciales, las posibilidades de desarrollar cursos especiales con calendarios y contenidos únicos de acuerdo a las necesidades de cada individuo y salones virtuales de clase con estudiantes en diversas partes del planeta.

Cap 5. El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI
Fernando J. Mortera Gutiérrez
¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?


De acuerdo a Michael Fox (citado por Mortera, 2007; 2002) el aprendizaje combinado se refiere a: “la habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicio de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida [del usuario]” (p. 130; p. 26). Así mismo, las bases epistemológicas y componentes teóricos del aprendizaje combinado indican respecto al diseño de ambientes de aprendizaje combinado seis objetivos educativos: el primero, la variedad pedagógica; el segundo, el acceso al conocimiento; el tercero, la interacción social; el cuarto, la instrumentalización personal; el quinto, el costo-efectividad; y el sexto, la facilidad en el seguimiento. (Mortera, p. 133; Osguthorpe y Graham, 2OO3, p. 231).

En este sentido, subyacen elementos referentes al diseño instruccional, aspectos curriculares y de planeación sobre el aprendizaje combinado y diversas teorías que se utilizan para explicar los fenómenos educativos presentes en el aprendizaje combinado (teoría de la presencia social, teoría de la riqueza de los medios y la teoría de la sincronicidad de los medios), todo lo cual al final configura los diferentes elementos de que se puede hacer uso para producir ambientes de aprendizaje combinado, partiendo de aquellos que son sólamente educación tradicional cara-cara (presencial) hasta aquellos que pertenecen a la tecnologías de la educación a distancia (e-learning) y sus modalidades instruccionales. Además, es necesario al hacer referencia al aprendizaje combinado, hacer referencia también al costo tanto desde la perspectiva del estudiante como de la institución educativa u organización, ya que se constituye en componente y fundamento para que se diseñe y lleve a cabo con éxito este tipo de modalidad educativa.

Cap 6. Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecido en línea.
Armando Lozano Rodríguez
¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?



EL supuesto de Ross y Schulz (Citado por Lozano, 2007, p. 172; 1999, p. 2) de que “un solo tamaño no le queda a todo el mundo”, implica retomar la premisa de una producción en masa hecha a la medida del cliente propia de la evolución tecnológica y que se extiende claro a la educación como se mencionó y se sigue evidenciando ahora. De este modo, el análisis de las características de los estudiantes (cómo aprenden) y de los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología sugiere un emparejamiento de los materiales de instrucción a los estilos de aprendizaje de los educandos y a las estrategias instruccionales, de tal forma que sean tan diversas que incluyan todas las preferencias de los estudiantes (Lozano; Liu y Ginther, 2002).

Si se tiene en cuenta de acuerdo a Falcon: “...faltan mecanismos formales que permitan los procesos de socialización, exteriorización, combinación e interiorización”. Entonces una manera de considerar y por tanto, responder a tal situación es a través de un estudio y aplicación de actividades que permitan mantener el interés, la motivación y el espíritu de logro en los estudiantes. En este sentido, la importancia de considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología está dado además por la intención de ajustar las condiciones en que se ofrece la educación a distancia teniendo como fin último y objetivo el público a quién va dirigido.


Referencias


Alanís, M. (2007) ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Mortera, F. (2007) El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Lozano, A. (2007) Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Módulo 1: Perspectivas de la tecnología en ambientes de aprendizaje

Es un placer compartir este espacio con ustedes, les presento una síntesis transversal de las lecturas del módulo 1, encontrarás que el concepto de innovación,articula las diferentes concepciones de las lecturas, entendiendo que aunque hay innovación constante en cuanto a teorías, la necesidad y la exigencia de introducción de la innovación tecnológica en educación es administrable para lograr que se lleve a la práctica un proceso educativo que se centre en la persona que aprende y que se produzca una construcción y transformación de una nueva sociedad del conocimiento. Espero que les resulten de interés los análisis realizados en torno al acto educativo y que este blog se constituya en un espacio de interacción y reflexión sobre la práctica pedagógica.

Mi expectativa es que este no sea sólo uno entre millones de blogs, sino que a través de las publicaciones y el hecho de compartir puntos de vista al respecto, se enriquezcan las concepciones con que contamos y de esta forma, se pueda construir nuevo y útil conocimiento para llevarlo a las aulas de clase, fuera de ellas y por supuesto inclusive a nuestra vida personal.

No sé donde he oído ésto... pero... "si ustedes están listo, entonces yo también".. je-je. No mentiras aquí la frase final es: Más que un aporte de respuestas a las muchas preguntas.. un espacio para construir respuestas y por qué no, más preguntas...

Síntesis de las lecturas

Hacia una educación innovada tecnológicamente para personas.

Una innovación es algo que se percibe como nuevo por el usuario (Alanís, 2010; Rogers, 2003). Por tanto, una innovación para un individuo es algo que no había visto antes o no había considerado útil o conveniente, según las circunstancias que enfrentaba cuando se le presentó, aunque pudiera haber existido por mucho o algún tiempo o incluso estar en uso por otras personas. Partir de esta concepción pone a la innovación misma en la tarea de que se genere un proceso educativo con carácter tecnológico que dé lugar a una sociedad de conocimiento centrada en la persona. Pasar de ser una sociedad industrial a una sociedad de conocimiento implica la exigencia tácita y expresa de la implementación exitosa de programas de innovación tecnológica en educación a través de la planeación de procesos de desarrollo humano.

El discurso sobre el hecho de observar el modelo educativo a distancia en un gráfico de círculos concéntricos, a través de los cuales se establece como centro del proceso, en primer nivel al estudiante, esperanza en la idea de innovar para mejorar los procesos partiendo de humanizar la práctica educativa. Es así que desde esta premisa, se desata un proceso de transformación integral, en el cual la gestión de la introducción de la innovación de la tecnología es determinante para responder a los retos y desafíos de construir una nueva sociedad del conocimiento. Para esto, además se articulan cinco niveles más, el segundo los docentes; el tercero, el área de conocimiento; el cuarto, el contexto institucional; el quinto, el contexto demográfico y el sexto, el marco filosófico.

El nivel uno, requiere de entender al estudiante como un ser con características cognitivas y psicosociales. Por consiguiente, inmerso en un proceso continuo, integral y formativo hacia un desarrollo autónomo y autodidacta. Para este efecto, el nivel dos, es decir el docente es definitivo, ya que es quien diseña, desarrolla, evalúa, retroalimenta y facilita este proceso de aprendizaje.

El nivel tres, el área de conocimiento; el cuatro, el contexto institucional; el cinco, el contexto demográfico se configuran a partir de las crecientes demandas del contexto socioeconómico que conduce al enfoque en la necesidad del desarrollo del capital humano, para lo cual la educación cumple una decisiva función (Lozano y Burgos, 2007). De esta forma, el estudiante se debe constituir en un agente de cambio que coadyuve a construir una ciudad democrática, como espacio de participación de más y más actores en la construcción social de la realidad, tal sea que su aporte contribuya a un desarrollo sostenible, mediante la práctica del modelo (misión y visión), las herramientas, procesos y modalidades educativas que caracterizan a una sociedad del conocimiento, como lo es la Universidad Virtual (uv). Es así que la presencia de la tecnología y la importancia del aprendizaje enmarcan contextos específicos como las ciudades de conocimiento y como conceptos paralelos, la sociedad digital y la sociedad de aprendizaje en las cuales se potencia el desarrollo de competencias significativas para el desarrollo eficaz y eficiente como respuesta a las importantes demandas y las valiosas oportunidades.

El nivel seis, el marco filosófico es donde se establecen los objetivos que desean alcanzarse (Heredia y Romero, 2007), se responde a las preguntas qué y para qué de la educación. Se parte de la reflexión sobre la experiencia pedagógica y sigue su propio discurso lógico, de carácter práctico-teórico. Se enfatiza el conocimiento del grupo para que tanto el facilitador como los participantes puedan desarrollar nuevas formas de pensamiento de qué y cómo están aprendiendo, lo cual involucra una descomposición en partes de la teoría constructivista que es consistente con la teoría andragógica y la filosofía humanista.

Empero, todo el modelo educativo descrito centrado en la persona y encauzado hacia una nueva sociedad del conocimiento, debe diseñarse y orientarse con la introducción de la innovación tecnológica en educación. Se debe considerar que el proceso de introducción de innovaciones tecnológicas educación es administrable y que entre otros se debe tener presente un proceso de adopción en dos fases: la de iniciación constituida por el descubrimiento, persuasión y decisión y la fase de implementación que comprende la implementación y la adopción. Así las cosas, una buena planeación de un proceso de adopción, su evolución, el soporte requerido y la velocidad de adopción puede aumentar sus probabilidades de éxito. No obstante, aunque la innovación teórica avance, la puesta en práctica es lo que respondería al reto, el desafío, el compromiso y la realidad de una tan esperada innovación de la práctica educativa que transforme la escuela y la proyecte hacia el cambio social.

Referencias

Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Lozano Rodríguez, A., y Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 2 y 3)

Heredia Escorza, y Romero Murguía, M. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.