Síntesis Actividad 2.2 (tercer texto)

Hola a todas y todos:

Les presento la síntesis correspondiente a la actividad 2.2, la cual realizo de acuerdo a las tres preguntas detonantes: la primera, ¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones? La segunda, ¿A qué se refiere el aprendizaje combinado? La tercera, ¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología? De esta manera, éstas se desarrollan según el capítulo 4, 5 y 6 respectivamente de la lectura Tecnología educativa: en un modelo de educación centrado en la persona, a lo cual se integran aportes pertinentes del escrito Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional.

Síntesis de las lecturas

Cap 4. ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones.
Macedonio Alanis González

¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?


La evolución tecnológica se puede analizar a partir de tres momentos: Antes de la revolución industrial, con la revolución industrial y con la ahora revolución tecnológica. De esta manera, se inicia con la fabricación de productos a la medida del cliente, pero uno a uno, lo cual implicaba un proceso muy caro (antes de la revolución industrial); se pasa por la producción en masa, lo que volvió el proceso barato, pero en el cual el cliente se debía ajustar a lo que había (revolución industrial); y se llega a un proceso el cual está dado por una producción masiva, barata, de buena calidad, de acuerdo al cliente, por tanto con disponibilidad para mayor número de personas (revolución tecnológica). Ésto estructura, en términos generales, la transformación evolutiva de la tecnología y permite realizar ciertas inferencias respecto a los efectos de ésta en las organizaciones y deja en evidencia que son necesarios procesos formales de conversión y transferencia de conocimiento que permitan capitalizar el conocimiento y la experiencia adquirida (Falconi, 2010).

Los efectos de la tecnología en las organizaciones, los productos, el gobierno y la educación, de los que hoy se pueden ver los albores pero que se generalizan en el corto y mediano plazo, están dados por una producción en masa hecha a la medida del cliente. Para tal efecto, están implicados además altos niveles de organización como resultado de la administración del conocimiento, del hecho de que las empresas puedan ser más grandes a la vez que flexibles y de que las empresas pequeñas compitan en cualquier mercado al asociarse con especialistas de otras empresas en diferentes partes del mundo.

De esta forma, si de efectos se trata, la educación, que es nuestro principal tema de interés sí que los ha tenido y sigue teniendo. Mientras que a principios del siglo XX, un tablero y ciertos libros eran la dotación de un salón de clase, para finales de éste, ya se incluían computadoras, video beams, capacidad de videoconferencias e inclusive controlar experimentos en forma remota con fines didácticos. Hoy en día, un niño de catorce años en Rumania, Bangalor, Rusia o Vietnam tiene toda la información, todas las herramientas y eI software disponible para aplicar el conocimiento de la manera que quiera, dice Anderssen, cofundador de Napster (citado por Friedman, 2005). Además, se debe tener en cuenta que la visión dada por esa evolución tecnológica en educación (de la que se sienten sus albores), indica que se dispararán lo cursos en formatos alternos no presenciales, las posibilidades de desarrollar cursos especiales con calendarios y contenidos únicos de acuerdo a las necesidades de cada individuo y salones virtuales de clase con estudiantes en diversas partes del planeta.

Cap 5. El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI
Fernando J. Mortera Gutiérrez
¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?


De acuerdo a Michael Fox (citado por Mortera, 2007; 2002) el aprendizaje combinado se refiere a: “la habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicio de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida [del usuario]” (p. 130; p. 26). Así mismo, las bases epistemológicas y componentes teóricos del aprendizaje combinado indican respecto al diseño de ambientes de aprendizaje combinado seis objetivos educativos: el primero, la variedad pedagógica; el segundo, el acceso al conocimiento; el tercero, la interacción social; el cuarto, la instrumentalización personal; el quinto, el costo-efectividad; y el sexto, la facilidad en el seguimiento. (Mortera, p. 133; Osguthorpe y Graham, 2OO3, p. 231).

En este sentido, subyacen elementos referentes al diseño instruccional, aspectos curriculares y de planeación sobre el aprendizaje combinado y diversas teorías que se utilizan para explicar los fenómenos educativos presentes en el aprendizaje combinado (teoría de la presencia social, teoría de la riqueza de los medios y la teoría de la sincronicidad de los medios), todo lo cual al final configura los diferentes elementos de que se puede hacer uso para producir ambientes de aprendizaje combinado, partiendo de aquellos que son sólamente educación tradicional cara-cara (presencial) hasta aquellos que pertenecen a la tecnologías de la educación a distancia (e-learning) y sus modalidades instruccionales. Además, es necesario al hacer referencia al aprendizaje combinado, hacer referencia también al costo tanto desde la perspectiva del estudiante como de la institución educativa u organización, ya que se constituye en componente y fundamento para que se diseñe y lleve a cabo con éxito este tipo de modalidad educativa.

Cap 6. Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecido en línea.
Armando Lozano Rodríguez
¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?



EL supuesto de Ross y Schulz (Citado por Lozano, 2007, p. 172; 1999, p. 2) de que “un solo tamaño no le queda a todo el mundo”, implica retomar la premisa de una producción en masa hecha a la medida del cliente propia de la evolución tecnológica y que se extiende claro a la educación como se mencionó y se sigue evidenciando ahora. De este modo, el análisis de las características de los estudiantes (cómo aprenden) y de los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología sugiere un emparejamiento de los materiales de instrucción a los estilos de aprendizaje de los educandos y a las estrategias instruccionales, de tal forma que sean tan diversas que incluyan todas las preferencias de los estudiantes (Lozano; Liu y Ginther, 2002).

Si se tiene en cuenta de acuerdo a Falcon: “...faltan mecanismos formales que permitan los procesos de socialización, exteriorización, combinación e interiorización”. Entonces una manera de considerar y por tanto, responder a tal situación es a través de un estudio y aplicación de actividades que permitan mantener el interés, la motivación y el espíritu de logro en los estudiantes. En este sentido, la importancia de considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología está dado además por la intención de ajustar las condiciones en que se ofrece la educación a distancia teniendo como fin último y objetivo el público a quién va dirigido.


Referencias


Alanís, M. (2007) ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Mortera, F. (2007) El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Lozano, A. (2007) Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Módulo 1: Perspectivas de la tecnología en ambientes de aprendizaje

Es un placer compartir este espacio con ustedes, les presento una síntesis transversal de las lecturas del módulo 1, encontrarás que el concepto de innovación,articula las diferentes concepciones de las lecturas, entendiendo que aunque hay innovación constante en cuanto a teorías, la necesidad y la exigencia de introducción de la innovación tecnológica en educación es administrable para lograr que se lleve a la práctica un proceso educativo que se centre en la persona que aprende y que se produzca una construcción y transformación de una nueva sociedad del conocimiento. Espero que les resulten de interés los análisis realizados en torno al acto educativo y que este blog se constituya en un espacio de interacción y reflexión sobre la práctica pedagógica.

Mi expectativa es que este no sea sólo uno entre millones de blogs, sino que a través de las publicaciones y el hecho de compartir puntos de vista al respecto, se enriquezcan las concepciones con que contamos y de esta forma, se pueda construir nuevo y útil conocimiento para llevarlo a las aulas de clase, fuera de ellas y por supuesto inclusive a nuestra vida personal.

No sé donde he oído ésto... pero... "si ustedes están listo, entonces yo también".. je-je. No mentiras aquí la frase final es: Más que un aporte de respuestas a las muchas preguntas.. un espacio para construir respuestas y por qué no, más preguntas...

Síntesis de las lecturas

Hacia una educación innovada tecnológicamente para personas.

Una innovación es algo que se percibe como nuevo por el usuario (Alanís, 2010; Rogers, 2003). Por tanto, una innovación para un individuo es algo que no había visto antes o no había considerado útil o conveniente, según las circunstancias que enfrentaba cuando se le presentó, aunque pudiera haber existido por mucho o algún tiempo o incluso estar en uso por otras personas. Partir de esta concepción pone a la innovación misma en la tarea de que se genere un proceso educativo con carácter tecnológico que dé lugar a una sociedad de conocimiento centrada en la persona. Pasar de ser una sociedad industrial a una sociedad de conocimiento implica la exigencia tácita y expresa de la implementación exitosa de programas de innovación tecnológica en educación a través de la planeación de procesos de desarrollo humano.

El discurso sobre el hecho de observar el modelo educativo a distancia en un gráfico de círculos concéntricos, a través de los cuales se establece como centro del proceso, en primer nivel al estudiante, esperanza en la idea de innovar para mejorar los procesos partiendo de humanizar la práctica educativa. Es así que desde esta premisa, se desata un proceso de transformación integral, en el cual la gestión de la introducción de la innovación de la tecnología es determinante para responder a los retos y desafíos de construir una nueva sociedad del conocimiento. Para esto, además se articulan cinco niveles más, el segundo los docentes; el tercero, el área de conocimiento; el cuarto, el contexto institucional; el quinto, el contexto demográfico y el sexto, el marco filosófico.

El nivel uno, requiere de entender al estudiante como un ser con características cognitivas y psicosociales. Por consiguiente, inmerso en un proceso continuo, integral y formativo hacia un desarrollo autónomo y autodidacta. Para este efecto, el nivel dos, es decir el docente es definitivo, ya que es quien diseña, desarrolla, evalúa, retroalimenta y facilita este proceso de aprendizaje.

El nivel tres, el área de conocimiento; el cuatro, el contexto institucional; el cinco, el contexto demográfico se configuran a partir de las crecientes demandas del contexto socioeconómico que conduce al enfoque en la necesidad del desarrollo del capital humano, para lo cual la educación cumple una decisiva función (Lozano y Burgos, 2007). De esta forma, el estudiante se debe constituir en un agente de cambio que coadyuve a construir una ciudad democrática, como espacio de participación de más y más actores en la construcción social de la realidad, tal sea que su aporte contribuya a un desarrollo sostenible, mediante la práctica del modelo (misión y visión), las herramientas, procesos y modalidades educativas que caracterizan a una sociedad del conocimiento, como lo es la Universidad Virtual (uv). Es así que la presencia de la tecnología y la importancia del aprendizaje enmarcan contextos específicos como las ciudades de conocimiento y como conceptos paralelos, la sociedad digital y la sociedad de aprendizaje en las cuales se potencia el desarrollo de competencias significativas para el desarrollo eficaz y eficiente como respuesta a las importantes demandas y las valiosas oportunidades.

El nivel seis, el marco filosófico es donde se establecen los objetivos que desean alcanzarse (Heredia y Romero, 2007), se responde a las preguntas qué y para qué de la educación. Se parte de la reflexión sobre la experiencia pedagógica y sigue su propio discurso lógico, de carácter práctico-teórico. Se enfatiza el conocimiento del grupo para que tanto el facilitador como los participantes puedan desarrollar nuevas formas de pensamiento de qué y cómo están aprendiendo, lo cual involucra una descomposición en partes de la teoría constructivista que es consistente con la teoría andragógica y la filosofía humanista.

Empero, todo el modelo educativo descrito centrado en la persona y encauzado hacia una nueva sociedad del conocimiento, debe diseñarse y orientarse con la introducción de la innovación tecnológica en educación. Se debe considerar que el proceso de introducción de innovaciones tecnológicas educación es administrable y que entre otros se debe tener presente un proceso de adopción en dos fases: la de iniciación constituida por el descubrimiento, persuasión y decisión y la fase de implementación que comprende la implementación y la adopción. Así las cosas, una buena planeación de un proceso de adopción, su evolución, el soporte requerido y la velocidad de adopción puede aumentar sus probabilidades de éxito. No obstante, aunque la innovación teórica avance, la puesta en práctica es lo que respondería al reto, el desafío, el compromiso y la realidad de una tan esperada innovación de la práctica educativa que transforme la escuela y la proyecte hacia el cambio social.

Referencias

Alanís González, M. (2010). Gestión de la introducción de la innovación tecnológica en educación. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.

Lozano Rodríguez, A., y Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. (Capítulos 2 y 3)

Heredia Escorza, y Romero Murguía, M. (2007). Un nuevo modelo educativo centrado en la persona: compromisos y realidades. En Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.