Síntesis Actividad 2.2 (tercer texto)

Hola a todas y todos:

Les presento la síntesis correspondiente a la actividad 2.2, la cual realizo de acuerdo a las tres preguntas detonantes: la primera, ¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones? La segunda, ¿A qué se refiere el aprendizaje combinado? La tercera, ¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología? De esta manera, éstas se desarrollan según el capítulo 4, 5 y 6 respectivamente de la lectura Tecnología educativa: en un modelo de educación centrado en la persona, a lo cual se integran aportes pertinentes del escrito Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional.

Síntesis de las lecturas

Cap 4. ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones.
Macedonio Alanis González

¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?


La evolución tecnológica se puede analizar a partir de tres momentos: Antes de la revolución industrial, con la revolución industrial y con la ahora revolución tecnológica. De esta manera, se inicia con la fabricación de productos a la medida del cliente, pero uno a uno, lo cual implicaba un proceso muy caro (antes de la revolución industrial); se pasa por la producción en masa, lo que volvió el proceso barato, pero en el cual el cliente se debía ajustar a lo que había (revolución industrial); y se llega a un proceso el cual está dado por una producción masiva, barata, de buena calidad, de acuerdo al cliente, por tanto con disponibilidad para mayor número de personas (revolución tecnológica). Ésto estructura, en términos generales, la transformación evolutiva de la tecnología y permite realizar ciertas inferencias respecto a los efectos de ésta en las organizaciones y deja en evidencia que son necesarios procesos formales de conversión y transferencia de conocimiento que permitan capitalizar el conocimiento y la experiencia adquirida (Falconi, 2010).

Los efectos de la tecnología en las organizaciones, los productos, el gobierno y la educación, de los que hoy se pueden ver los albores pero que se generalizan en el corto y mediano plazo, están dados por una producción en masa hecha a la medida del cliente. Para tal efecto, están implicados además altos niveles de organización como resultado de la administración del conocimiento, del hecho de que las empresas puedan ser más grandes a la vez que flexibles y de que las empresas pequeñas compitan en cualquier mercado al asociarse con especialistas de otras empresas en diferentes partes del mundo.

De esta forma, si de efectos se trata, la educación, que es nuestro principal tema de interés sí que los ha tenido y sigue teniendo. Mientras que a principios del siglo XX, un tablero y ciertos libros eran la dotación de un salón de clase, para finales de éste, ya se incluían computadoras, video beams, capacidad de videoconferencias e inclusive controlar experimentos en forma remota con fines didácticos. Hoy en día, un niño de catorce años en Rumania, Bangalor, Rusia o Vietnam tiene toda la información, todas las herramientas y eI software disponible para aplicar el conocimiento de la manera que quiera, dice Anderssen, cofundador de Napster (citado por Friedman, 2005). Además, se debe tener en cuenta que la visión dada por esa evolución tecnológica en educación (de la que se sienten sus albores), indica que se dispararán lo cursos en formatos alternos no presenciales, las posibilidades de desarrollar cursos especiales con calendarios y contenidos únicos de acuerdo a las necesidades de cada individuo y salones virtuales de clase con estudiantes en diversas partes del planeta.

Cap 5. El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI
Fernando J. Mortera Gutiérrez
¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?


De acuerdo a Michael Fox (citado por Mortera, 2007; 2002) el aprendizaje combinado se refiere a: “la habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje a distancia en vivo y autónomo, y de servicio de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida [del usuario]” (p. 130; p. 26). Así mismo, las bases epistemológicas y componentes teóricos del aprendizaje combinado indican respecto al diseño de ambientes de aprendizaje combinado seis objetivos educativos: el primero, la variedad pedagógica; el segundo, el acceso al conocimiento; el tercero, la interacción social; el cuarto, la instrumentalización personal; el quinto, el costo-efectividad; y el sexto, la facilidad en el seguimiento. (Mortera, p. 133; Osguthorpe y Graham, 2OO3, p. 231).

En este sentido, subyacen elementos referentes al diseño instruccional, aspectos curriculares y de planeación sobre el aprendizaje combinado y diversas teorías que se utilizan para explicar los fenómenos educativos presentes en el aprendizaje combinado (teoría de la presencia social, teoría de la riqueza de los medios y la teoría de la sincronicidad de los medios), todo lo cual al final configura los diferentes elementos de que se puede hacer uso para producir ambientes de aprendizaje combinado, partiendo de aquellos que son sólamente educación tradicional cara-cara (presencial) hasta aquellos que pertenecen a la tecnologías de la educación a distancia (e-learning) y sus modalidades instruccionales. Además, es necesario al hacer referencia al aprendizaje combinado, hacer referencia también al costo tanto desde la perspectiva del estudiante como de la institución educativa u organización, ya que se constituye en componente y fundamento para que se diseñe y lleve a cabo con éxito este tipo de modalidad educativa.

Cap 6. Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecido en línea.
Armando Lozano Rodríguez
¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?



EL supuesto de Ross y Schulz (Citado por Lozano, 2007, p. 172; 1999, p. 2) de que “un solo tamaño no le queda a todo el mundo”, implica retomar la premisa de una producción en masa hecha a la medida del cliente propia de la evolución tecnológica y que se extiende claro a la educación como se mencionó y se sigue evidenciando ahora. De este modo, el análisis de las características de los estudiantes (cómo aprenden) y de los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología sugiere un emparejamiento de los materiales de instrucción a los estilos de aprendizaje de los educandos y a las estrategias instruccionales, de tal forma que sean tan diversas que incluyan todas las preferencias de los estudiantes (Lozano; Liu y Ginther, 2002).

Si se tiene en cuenta de acuerdo a Falcon: “...faltan mecanismos formales que permitan los procesos de socialización, exteriorización, combinación e interiorización”. Entonces una manera de considerar y por tanto, responder a tal situación es a través de un estudio y aplicación de actividades que permitan mantener el interés, la motivación y el espíritu de logro en los estudiantes. En este sentido, la importancia de considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología está dado además por la intención de ajustar las condiciones en que se ofrece la educación a distancia teniendo como fin último y objetivo el público a quién va dirigido.


Referencias


Alanís, M. (2007) ¿Hacia dónde nos dirigimos? Evolución de la tecnología y sus efectos en las organizaciones en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Mortera, F. (2007) El aprendizaje híbrido o combinado (Blended Learning): acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

Lozano, A. (2007) Reconocimiento de los estilos de aprendizaje en cursos ofrecidos en línea en Lozano Rodríguez, A. & Burgos Aguilar, V. (2007) (Comp.). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa.

López Falconi, J. E. (2010). Comunidades de prácticas de valor para el aprendizaje organizacional. En Burgos Aguilar, V. & A. Lozano Rodríguez (Comp.). Tecnología educativa y redes de aprendizaje de colaboración. Distrito Federal, México: Trillas.