Síntesis Acitivdad 3.2 (cuarto texto)

Hola a todas y todos: Les presento la síntesis correspondiente a la actividad 3.2, la cual realizo de acuerdo a las lecturas del módulo tres, específicamente aquello relacionado con las cuatro preguntas detonantes: la primera, ¿Para qué se usa el radio-Chat? La segunda, ¿Cómo se emplea el audio y video por Internet para fines didácticos? La tercera, ¿Qué es el aprendizaje móvil? Cuarta, ¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?

1. ¿Para qué se usa el radio-Chat?
En primer instancia, se debe tener en cuenta, de acuerdo a Lozano y Burgos (2007) que el radio-Chat es una aplicación con la cual es posible la transmisión de voz a la vez que el diálogo a través de mensajes escritos y se constituye para el proceso de tutoría en educación a distancia en elemento de apoyo. De este modo, hay implicada una integración de dos tecnologías: la audioconferencia y la herramienta de chat con el fin de lograr un mayor acercamiento a los estudiantes dado que se da una mecánica trazada por el hecho de que se converge en un mismo punto de interacción. En consecuencia, su uso se lleva a cabo para generar un espacio de interacción significativo ya que a la vez que acerca, también permite "una retroalimentación flexible y rápida de los asuntos que se están tratando en el curso" (Lozano Rodríguez y Burgos Aguilar, 2007, p. 242).

El uso de radio-Chat se realiza además para el diseño de diferentes escenarios de interacción del profesor con los estudiantes, del estudiante con sus compañeros de clase e inclusive de otros expertos en la materia con los estudiantes enmarcado todo ésto en flexibles y espontáneas sesiones de radio interactiva. En este sentido, esta aplicación ofrece significativas mejoras en los procesos de interacción indicados ya que el diálogo que se propicia potencia la participación y la discusión en grupo. En consecuencia, promueve el aprendizaje colaborativo a través de la discusión y construcción de ideas y por tanto, el complemento a puntos de vista. Para finalizar, es por supuesto adecuado referir, de forma expresa, que su uso contribuye al diseño y optimización del proceso de producción de cursos a través de Internet, esto con la intención de ofrecer la oportunidad de reducir costos (Lozano y Burgos, 2007).

2. ¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?

El audio entendido como "la técnica o dispositivo relativo al registro o a la transmisión de los sonidos (Lozano Rodríguez y Burgos Aguilar, 2007, p. 200) y el video como "la técnica que permite registrar la imagen y el sonido en un soporte y reproducirlos en una pantalla" (Lozano Rodríguz y Burgos Aguilar, 2007, p. 190) se emplean para fines didácticos por Internet bajo una premisa basica: la comprensión. De este modo, Lozano y Burgos (2007) plantean que en la educación en línea, la manera de empleo de estas técnicas se encauza hacia lo que cada programa de estudio desee transmitir, ésto es teniendo en cuenta que se permite con ellos reconstruir la realidad tan fielemente como es posible y por tanto que se convierten en dinamizadores de los obstáculos del tiempo y del espacio, de tal forma que se puede revivir la primera experiencia siempre que sea requerido.

Para el empleo del audio se puede considerar que es posible grabar conferencias, charlas, entrevistas, reportajes y toda clase de testimonio a la vez que para el empleo del video se cuentan recursos audiovisuales tales como: la cápsula, la entrevista, el noticiero ficcional, dramatización, panel de expertos, reportaje, encuesta de opinión (sondeo), fragmentos de materiales ya producidos. Así las cosas, se permite la digitalización y el almacenamiento en servidores de forma tal que el estudiante puede reproducirlos cuando considere conveniente. El cómo de su utilización por Internet para fines didácticos implica la configuración de una educación que permite que el educando esté más en contacto con la realidad con contenidos de cada curso caracterizados por ser más digeribles y no monótonos ni aburridos (Lozano y Burgos, 2007).

3. ¿Qué es el aprendizaje móvil?

Se entiende por aprendizaje móvil "la convergencia de modelos educativos a distancia y presenciales para facilitar y brindar nuevas alternativas de interacción y acceso a contenidos educativos para el estudiante" (Burgos Aguilar, 2008, p. 1). Dicha convergencia se establece con el uso de tecnología móvil e inalámbrica y para ofrecer mayor flexibilidad para aprender en el momento en que el estudiante decida y en el lugar que lo requiera. Este formato surge en respuesta al estilo de vida actual, en el que hay que aprovechar al máximo el tiempo para la formación académica, sin dejar a un lado la actividad profesional o familiar.

Burgos (2008) habla de un aprendizaje móvil no sólo desde la idea de un acercamiento del aprendizaje a través del mero uso de dispositivos móviles sino de una aproximación al aprendizaje que trasciende diferentes ambientes y contextos. En esta proporción, de vivencia y construcción de aprendizajes significativos a través del diseño de ambientes instruccionales que propician experiencias que se orientan a través de asesorías en tiempo real de acuerdo a la cotidianidad del estudiante. El potencial de la educación móvil está dado por la consideración de un modelo de aprendizaje centrado en la persona, el contexto y la experiencia previa.

4. ¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?

La pizarra digital es una pantalla sensible en la que se "combinan el uso de la pizarra convencional con todos los recursos de los nuevos sistemas multimedia y de las TIC" (Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, 2006. p. 4). Ésta puede tener diferentes dimensiones y al ser conectada a un computador y a un video beam, se convierte en una potente herramienta para la educación. De esta forma, se integra fácil y de manera natural en el aula y permite controlar, crear, modificar, guardar e imprimir a través de un puntero o incluso con el dedo (según sea la tecnología), cualquier recurso digital que se proyecte sobre ella (Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, 2006).

Las ventajas de utilizar los PDI son variadas tanto en términos generales como, de forma específica, para los estudiantes y los docentes. Ahora, es de agregar que las ventajas de las PDI son numerosas y que éstas sólo están limitadas por la imaginación del profesor y de los estudiantes.

Entre las ventajas generales de acuerdo al Ministerio de Industria, Turismo y Comercio (2006) se pueden mencionar dos: la primera, el aumento de la eficiencia y eficacia en el proceso de enseñanza, ya que las clases resultan más entretenidas y atractivas dado el uso de recursos más dinámicos y variados, además por el aumento de las posibilidades de participación y discusión en clase y la optimización del tiempo. La segunda, es su característica de recurso aplicable a todas las etapas educativas, pues se puede utilizar con estudiantes de cualquier edad y en cualquier asignatura o área.

Las ventajas para los estudiantes, según Pineda Pérez y Ponce Sustaita están dadas por el aumento de la motivación y del aprendizaje, ya que se les permite disfrutar las clases en las cuales se promueve el trabajo colaborativo, los debates y la presentación de trabajos. Se hace más fácil la comprensión porque se pueden reforzar las explicaciones haciendo uso de los recursos multimedia y las TIC y son más "visibles" (hay aplicaciones de texto, imagen y sonido más la posiblidad de escribir y dibujar) los procesos tanto los más sencillos como los de mayor complejidad. Incluso se da facilidad de repasar conceptos en casa pues la clase o parte de las explicaciones pueden ser enviadas a sus correos desde los PDI.

Las ventajas para los docentes son cuatro: la primera es que se constituye en un recurso flexible y adaptable a diferentes estrategias docentes ya que entre otras sirve para articular el trabajo individual y grupal de los educandos, se puede, de forma directa, realizar anotaciones en los recursos de la web utilizando marcadores de diferentes colores y su uso en sistemas de videoconferencia es significativo pues a través de este tipo de herramientas significativas favorece el aprendizaje colaborativo. La segunda, la posibilidad de acceso a una tecnología TIC atractiva y de uso sencillo, lo cual anima el desarrollo profesional de los profesores desde la base de que les genera un marcado interés por estar a la par de las nuevas tecnologías. La tercera es, propiamente dicho, el interés por la innovación y el desarrollo profesional, pues le permite al maestro mostrar los contenidos de otra forma, una más visual, más impactante y por tanto, más motivadora, lo cual realza, valga la redundancia, ese interés. La cuarta es el ahorro de tiempo, ya que el docente tiene la posibilidad de grabar, imprimir y reutilizar las clases a la vez que se puede hacer una revisión definida de la manera como se dio determinada sesión, lo que sumado al acesso a gráficos, diagramas y plantillas, facilita la preparación de clases (Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, 2006).

Referencias

Burgos Aguilar, J. V. (2008). Innovación en la educación virtual del siglo XXI. Seminario internacional. Distrito Federal, México.

Lozano Rodríguez, A., y Burgos Aguilar, J. V. (2007). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Trillas.

Ministerio de Industria, Turismo y Comercio (2006). La pizarra interactiva como recurso en el aula.[Versión electrónica]. Distrito Federal, México.

Pineda Pérez, D. M., y Ponce Sustaita, M. T. El pizarrón digital en la enseñanza de las matemáticas. Disertación doctoral. Tecnológico de Monterrey.