Síntesis actividad 4.2 (Quinto texto)

¿Qué son los objetos de aprendizaje (OA)?

De acuerdo a la comisión académica de CUDI se plantea: “un objeto de aprendizaje es una entidad informativa desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta”. En este sentido, se parte de delimitar el concepto de OA como entidad informativa, como recurso con contenido, con información, que debe estar en formato digital tal sea el caso que se permita su reutilización en diferentes plataformas tecnológicas para los programas a distancia. Así mismo, se indica que debe generar conocimientos, habilidades y actitudes dado que debe apuntar al desarrollo de los aprendizajes integrales a través de las diferentes áreas del conocimiento. A la vez, establece un sentido en el sujeto, dado que promueve aprendizajes significativos para él, es decir que lo importante es el aprendizaje que se genera con la mediación del recurso. Se cierra con la correspondencia del concepto con la realidad concreta ya que se trata de representar por medio del recurso un contenido, un área del conocimiento, un aspecto de la realidad (Lozano Rodríguez y Burgos Aguilar, 2007).

Lozano y Burgos (2007) plantean que cuando se habla de OA se hace referencia a la conexión de “objetos” con “tecnología”. De esta manera, se establece que los objetos de aprendizaje son un conjunto de recursos digitales, autocontenibles y que se pueden volver a utilizar, con un propósito educativo. Están constituidos por contenidos, actividades de aprendizaje y elementos de contextualización. Los objetos de aprendizaje presentan una estructura de información externa que facilite su almacenamiento, identificación y recuperación.

¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos (REA)?

En el Forum de la Unesco sobre el impacto material educativo abierto en la educación superior en el 2002 se conceptualizó el término “recurso educativo abierto” (open educational resource, OER), así: “[…] materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación” (Sicilia, 2007, p.27).

Sicilia (2007) refiere, de este modo, una definición de recursos educativos abiertos sustentada a partir del concepto de “material”, palabra contemplada en su sentido amplio, lo cual implica la inclusión de artefactos de diferente tipo o naturaleza. De esta forma, no sólo hay una referencia a la idea de recurso educativo digital como contenidos educativos en formatos web, sino que además de los que pueden ser texto, imágenes y ejercicios los cuales son lo común, se pueden integrar otra clase de materiales. En consecuencia, al caber otros tipos de materiales, se debe tener en cuenta que al hablar de recursos educativos abiertos, se sobrepasa la acepción común de “contenidos” con usos e implicaciones más integradas y diferentes.

Los recursos educativos abiertos se emplean en la enseñanza, el aprendizaje y por supuesto, en la investigación. Una de las características más notable de éstos es que residen en el dominio público o han sido publicados bajo una licencia de propiedad intelectual que hacen posible que sea gratis su utilización. Los recursos educativos abiertos además incluyen: cursos completos, materiales para el curso, módulos, libros de texto, videos, pruebas, software y cualquier otra herramienta, materiales o técnicas utilizadas para apoyar el acceso al conocimiento. (Fundación William y Flora Hewlett; Slideshare, 2009).

¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Cuando una persona piensa o desea iniciar estudios de pregrado o posgrado y se da cuenta de sus limitaciones familiares o laborales que le impiden desplazarse o asistir de forma personal al centro educativo advierte que la opción más favorable que se le presenta es la modalidad a distancia. En consecuencia, le sobrevienen multitud de percepciones, dudas y temores frente a esta modalidad totalmente desconocida. Uno de los primeros pensamientos que viene a la mente de esta persona es, generalmente la idea, de que será muy fácil acceder al “cartón”.

Sin duda alguna uno de los problemas que afronta hoy la educación a distancia tiene que ver con la percepción que algunos tienen, en el sentido, de que es una alternativa fácil para obtener grados académicos. Según Lozano y Burgos (2007) la sociedad actual percibe a la educación a distancia como la “menos peor” y como una oportunidad muy fácil para obtener títulos académicos.

En consecuencia surge un interrogante frente a la naturaleza y calidad de los sistemas de evaluación que se empelan en la educación a distancia, dado que de éstos depende en gran parte la acreditación de los estudiantes a lo largo de todo el periodo académico. En la actualidad, en la educación a distancia se abordan y practican muchas formas para la evaluación del aprendizaje con apoyo de recursos tecnológicos. Entre las más usadas tenemos la evaluación presencial, virtual, la de asignar trabajos, evaluar foros asincrónicos y sincrónicos, la autoevaluación y la coevaluacion. No obstante, en programas de educación ofrecidos a distancia surge un manto de desconfianza frente al tema relacionado con la evaluación del aprendizaje (como por ejemplo no poder determinar la verdadera identidad del educando a la hora de presentar el examen o si obtuvo ayuda de otro compañero entre otros). Esto dado por el empleo de plataformas tecnológicas poco sofisticadas y que cuentan con sistemas de evaluación limitados y sin realizarles metaevaluación de parte de los docentes. Sin embargo, De acuerdo a Lozano y Burgos (2007) los recursos tecnológicos se convierten en un requisito incondicional para que tutores y alumnos se comuniquen. Aunado a esto la rapidez como se generan nuevos dispositivos tecnológicos y la rapidez con que los conocimientos se vuelven obsoletos está ocasionando serios efectos en la credibilidad que tiene la sociedad sobre la calidad de los profesionales que emergen de la educación a distancia.

Referencias

Gértrudix Barrio, M., Álvarez García, S., Galisteo del Valle, A., Gálvez de la Cuesta, M., Gértrudix Barrios, F. (2007). Acciones de diseño y desarrollo de objetos educativos digitales: programas institucionales. Revista de universidad y sociedad de conocimiento, 4(1), 14-25. Recuperado el 26 de abril de 2010 en http://www.raco.cat/index.php/RUSC/article/view/58131/68223.

Lozano Rodríguez, A., y Burgos Aguilar, J. V. (2007). Tecnología educativa: en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Trillas.

Sicilia, M. A. (2007). Más allá de los contenidos: Compartiendo el diseño de los recursos educativos. Revista de universidad y sociedad de conocimiento, 4(1), 26-35. Recuperado el 26 de abril de 2010 en http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.pdf

Slideshare. (2009). Recursos educativos abiertos. Recuperado el 28 de abril en http://www.slideshare.net/nunez/recursos-educativos-abiertos-presentation